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        從1999年到現在，我國新建了200多所普通本科院校，占全國740所本科院校的30%，多為高職院校升格或者合并而成，一些院校升本之后，按照傳統學(xué)術(shù)型本科的模式辦學(xué)，逐漸丟掉了職業(yè)技術(shù)教育的特色，高等教育“同質(zhì)化”受到詬病。昨天在滬舉行的技術(shù)本科教育發(fā)展論壇上，高校校長(cháng)和專(zhuān)家學(xué)者圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)研討，他們認為，升本之后的高職院校必須回歸職業(yè)教育本色，堅持以培養現場(chǎng)工程師為目標的技術(shù)本科教育。

       技術(shù)人才匱乏凸顯培養缺陷

       長(cháng)期以來(lái)，我國傳統高等教育體系所培養的大都是學(xué)術(shù)型或工程型人才，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)對從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、應用和管理工作的技術(shù)型人才的要求。這就導致高等教育所培養的人才與社會(huì )需求之間出現結構性矛盾：技術(shù)型人才供不應求，而學(xué)術(shù)型人才又供過(guò)于求。

      “從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國，技術(shù)型人才的缺乏成為瓶頸。技術(shù)型人才培養迫在眉睫。”上海電機學(xué)院校長(cháng)夏建國教授認為，在我國當前產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的時(shí)代背景下，培養經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展亟需的大批高素質(zhì)技術(shù)型人才，成為高等教育的重要使命。

       我國目前的高等職業(yè)技術(shù)教育主要還局限在專(zhuān)科層次，本科層次及以上階段基本上還是空白，職業(yè)技術(shù)教育成為沒(méi)有發(fā)展通道的“終結性教育”。構建現代職教體系，發(fā)展本科及以上層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，已經(jīng)成為我國當代經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的迫切需求

        據介紹，美國從20世紀60年代后期開(kāi)始創(chuàng )辦本科水平的技術(shù)教育，培養技術(shù)師。日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、德國的應用科技大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)等都以實(shí)施本科層次的技術(shù)教育為主。在這些國家，技術(shù)本科教育的發(fā)展為其社會(huì )生產(chǎn)第一線(xiàn)提供了大量高素質(zhì)技術(shù)型人才，有效提升了本國技術(shù)產(chǎn)品的國際競爭力。

       升本高校應堅持技術(shù)本科之路

    “不能老用精英化的眼光來(lái)看大眾化教育的問(wèn)題。高等教育現在已經(jīng)大眾化了，但許多學(xué)校還在朝著(zhù)精英化方向奔跑，包括高職院校。”廈門(mén)大學(xué)教育研究院名譽(yù)院長(cháng)潘懋元教授提到，高職專(zhuān)升本之后都瞄準學(xué)術(shù)型本科，嚴重的同質(zhì)化，結果是害了高等職業(yè)教育，一些行業(yè)特色型的學(xué)校痛感丟掉了行業(yè)特性。所以職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)升本之后，仍然應該堅持職業(yè)技術(shù)教育，不能變成普通本科，而是要走技術(shù)本科之路。

        夏建國教授認為，整個(gè)高等教育應該分為科學(xué)教育、工程教育和技術(shù)教育，技術(shù)本科是高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成，也是我國現代職教體系的高端層級，“科學(xué)活動(dòng)以認識自然、探索未知為目的，對應于科學(xué)教育；工程活動(dòng)以改造和創(chuàng )造新世界為核心活動(dòng)，對應于工程教育；技術(shù)活動(dòng)以發(fā)明和運用工具為目的，對應于技術(shù)教育。”

       須建立導向正確的評估指標

       與會(huì )代表認為，不同的人才培養定位使得本科院校存在“異質(zhì)性”，技術(shù)本科院校與普通本科院校在辦學(xué)定位和培養模式上具有本質(zhì)區別，顯然現有的本科評估體系難以給這種“異質(zhì)化”以平等地位。

        上海高等教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)張偉江教授認為，許多學(xué)科評估指標體系顯得十分單薄，2006年，理學(xué)類(lèi)學(xué)科評估指標中，四個(gè)一級指標中學(xué)術(shù)隊伍只涉及院士數、博士學(xué)位人員比例、長(cháng)江學(xué)者、“杰青”數等，“設置科學(xué)而且導向正確的評估指標勢在必行”。

       沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長(cháng)徐涵表示，應建立適應于技術(shù)本科教育的質(zhì)量評估體系，確立技術(shù)本科教育質(zhì)量標準。同時(shí)通過(guò)社會(huì )評估機構了解社會(huì )對人才培養的要求，確保學(xué)校調整和修訂培養目標與質(zhì)量標準，監控技術(shù)本科教育沿著(zhù)社會(huì )需要的方向發(fā)展。

       本次論壇由上海電機學(xué)院主辦，來(lái)自廣東、遼寧、陜西、福建、江蘇、浙江、上海等地的高校校長(cháng)和專(zhuān)家學(xué)者與會(huì )。與會(huì )者宣布成立“技術(shù)本科教育研究協(xié)作會(huì )”，共同探討我國技術(shù)本科教育迫切需要解決的問(wèn)題。